通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动，鼓励学生发展自己的思想并进行可能被认为是错误的学习探索。
3．导师教学的形式
导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，持续一个半小时左右。传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着大学中学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。课上大部分时间则用于讨论学生的论文和学生在写作过程中或在大学日常生活中遇到的各种问题。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及
在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。导师教学不仅是提供一个机会让学生重复他所读到或学到的内容，而是首先让学生阐述自己的观点，然后当教师提出不同观点时，学生再运用已掌握的证据对自己的观点进行论证。牛津的导师教学与其他的大学教学
方式相比最为独特的是其中师生间的互动关系。
导师教学过程的核心是师生对于学习观念的不同理解之间的相互影响和作用。位于导师教学中心的是学习观念而非学科知识。作为学生和导师先前知识背景的组成部分，他们的学习方法、人格和生活经历等要素都通过多种方式紧密地整合在一起。牛津大学导师制中备受
学生青睐而又要求严格的教学
此外，导师教学的形式是灵活多变的。师生的会面可能少于每周一次或更频繁，上课的时间也非常灵活，师生见面的地点，因人而异。有的导师会在俱乐部或咖啡厅里教学，有的导师喜欢在背景音乐下上课。
4．对导师教学的评价
牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所
以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是，导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。学生在导师课
上的表现不会像大学考试那样被正式地评定，但是，导师会就学生在本学期所取得的进步写出报告，或者学生在学期末会有机会和学院的高级导师、院长一起讨论自己学业的进展情况。
总之，导师制有四大特色：凸显博雅教育，促进学生全面发展；无阻碍的师生互动；培养学生自学、独立思考、触类旁通的能力；保持了权力自治的传统。
作为牛津大学教学核心特征的导师制，一直以来受到各种批评和质疑，它是否能适应21世纪高等教育大众化的发展?随着政府对大学投入的减少，传统的导师制是否成为大学和学院的巨大负担?导师制是否会最终为小组教学的模式所取代?牛津的“导师制”非常昂贵，目前昂贵的导师制遇到了财务的挑战，但是牛津没有因此放弃传统。学校为此牺牲了很多盖楼、建实验室的机会，但依然坚持对人的投资。
这次在牛津研修，给我们讲课的Helen small教授和Jim班主任都说，无论存在怎样的争论，牛津的本科生导师制仍然充满魅力，仍然被学生认为是他们在牛津最重要的学习经历。牛津人对导师制依然执着，努力使它更加充满活力。正如美国历史学家莫瑞森所言：“在真
正了解牛津大学的人中，没有一个理智的人非常希望去改变它。相反，他必须主要考虑的问题是，如何保存那些历经时间检验而保留下来的很有价值和美的东西。”在高等教育日益多样化的今天，牛津大学的导师制作为一种独特的模式将会继续下去。牛津一代一代高质量人才的不断涌现，充分表明这种制度的内在合理性，这无疑值得我们认真思考。
几点启发：一、牛津的本科生导师制理念值得我们学习，但不可能照抄照搬，中国大学国情不一样。二、大学的主体是学生，教师教育是主导，所以，我国现行的高等教育观“以学生为中心，培养学生的创新精神和创新能力”必须毫不动摇。三、我国办世界一流大学任重而道远，但按照“一流的学生、一流的教师、一流的教学和科研”，树立先进的办学理念、追求卓越和开放，随着时间推移，中国同样会建成一批世界一流大学。