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牛津大学“导师制”教学法

作者:日期:2014-03-24点击数:

牛津大学“导师制”教学法

    及相关问题探讨

武汉音乐学院  胡志平

 

为期三周的培训学习,使我对国际一流大学的办学理念、人才培养模式、科研创新、资源管理等有了更加清晰的认识,收获很大。这里主要就牛津大学教学模式中的核心环节“导师制”教学法及相关问题进行一些探讨。

“导师制”是牛津大学一种传统的教学方式方法,也是其保证人才培养质量的重要教学方式方法。培训其间,牛津大学新学院财务总监、研究高等教育的知名学者大卫·波伏雷曼在讲座中讲到牛津模式,从“投入”、“过程”、“产出”三个方面进行了分析。“投入”:一流的学生+一流的教师队伍+基础设施+充足的资金保障;“过程”:“导师制”教学方式方法+同样优秀的同学压力+学院制;就业后的职级+科学研究能力+广泛的作用,另外还特别提到牛津大学学生的学术成就和牛津大学的社会、文化资源。可以看出,在牛津模式中“导师制”是人才培养过程的核心环节,是教学质量的保证。

海伦教授在讲座中对牛津大学导师制教学的方式方法进行了介绍,并结合英国文学的导师教学进行了一些具体分析:导师指导课学生人数13+导师(学生人数通常2人,或1人,不超过3),每次1小时,每周2次;上课地点在学院的导师工作室;导师课之前学

生的自学准备工作很重要,导师课前有学习内容要求;上课时可以由学生宣读自己论文的要点,导师和学生一起讨论,或讨论导师课前已经布置学生阅读分析的经典文献,或由学生用约5分钟的时间宣讲自己正在做的研究课题,导师与学生一起讨论分析论题的价值、难点等。

在牛津大学,每周学生一般有8个小时的上课时间,其余大部分时间要靠自我学习,因此,导师教学就需要激励、指导、检查学生的自我学习。牛津大学的教师倾向于花时间展示给学生如何做学术研究,与学生一起讨论学生的研究,而不是告诉学生答案。

大卫.波伏雷曼在讲座中回答“导师制’’教学内容和方法问题时曾提到,他几十年前在牛津大学攻读历史,他的本科学业主要在导师的指导下完成,其它讲座类课程根据需要由学生选择,他选择去听的讲座类课程并不多,但不同的学科情况不一样,理工类学科本科学生需要选修的基础课程就要多一些。他认为,牛津大学毕业考试非常严格,导师和学生是同一战壕的战友,导师教学的目的就是要使学生成才,指导学生通过三年的学习顺利通过毕业考试。负责我们培训班的项目负责人吉姆.坎贝尔补充说,牛津大学导师制教学的内容方法也在不断丰富和变化,现在的导师教学除了指导学生专业领域的学习,对学生学习过程中影响学业提升的思想状况也非常重视。

海伦教授在分析“导师制”教学的优势和不足时谈到:其长处一是有利于了解学生学术领域的实力、长处和不足;二是通过导师指导课对学生学习研究中的问题的讨论,有利于学生对自己的学习和研究担负起更多的责任;三是通过沟通、讨论有利于学生沿着自己的学术兴趣--k-~习.研究,而不是按照一个模式和方向;四是通过对学生个人难题的讨论分析和解决,有利于学生保持良好的学习状态;五是有利于杰出的学生更加优秀,并对学习过程中遇到难题,苦苦挣扎的学生,通过导师所花时间的帮助,获得调整、改善和解决。其短处一是不利于学生团队合作意识培养;二是有时由于学生一周的学习效率问题,没有完成导师布置的学习任务,会导致导师课教学内容重复;三是由于牛津大学更加强调导师制教学胜于讲座和讨论课的教学,有时容易使学生遇到问题时找导师寻求解决问题的方法而不是学生自己独立解决。

海伦教授曾结合自己作为导师教学中的例子来描述导师课,比如,有时她会鼓励学生更加自由和宽阔的思考问题,在导师课会和学生探讨1 9世纪英国文学史或经典文献的重大问题;有时她会和学生一起深入探讨一篇论文的细节以提高学生论文的质量;有时她要通过经典文献分析提高学生精确分析的能力水平。对于讨论课,她认为并不是考虑其作为一种重要的教学法,而更多的是考虑资金成本因素。大卫·波伏雷曼谈到,讨论课在2 0世纪7 08 0年代68人,2 0世纪9 0年代1015人,现在2025人,德比大学30人,30人的讨论课能够给学生发表自己的见解和思想的时间有多少?而牛津大学2个学生+导师的模式,对于培养学生的创新性思维和能力,其质量与效果是一些新兴大学所无法比拟的。当然,这涉及到资金和成本问题,牛津大学等一流大学的资金来源除了政府拨款、学费、科学研究经费外,还有很强的融资能力。

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