过参加教师组织的科研活动，不断提高发现问题、研究并解决问题的能力。本着这样一种认识，牛津大学在课程计划中，从大学二年级起，就有计划地安排学生根据个人爱好、专长进入不同的课题组，开展一些科研的尝试和探索，到三、四年级则开始更正式、更深入地参与到课题研究中。与国内很多学校不同的是，国内往往是以教师的科研兴趣来组织科研团队、开展科研活动，并根据教师的需要和意愿安排学生加入教师的科研组，在这种科研活动中，学生是被动的、盲目的。牛津大学则是根据学生的兴趣爱好，自主选择参加导师的科研活动，
在这样的科研模式中，学生始终是主动的参与者，而不是消极应对被迫“打工”。学生参加科研活动的目的，不是通过自身的努力来让教师受益，而是通过参与研究，锻炼自己，并最终使自己和社会受益。显然，这种以生为本的科研模式，更能激发学生的创造力，更有利于培养创新型人才。另外，从科研资源的使用上看，牛津大学的做法也是向学生倾斜的，学校的实验室因学生研究需要，随时可对学生全方位开放。
三、以生为本的管理工作
牛津大学是通过学院来对学生进行教育服务和管理的。为了贯彻以生为本的管理理念，学院对学生的教育管理服务深入到学生生活的方方面面，只要学生有需要都会得到帮助。首先是学业指导，这是学院学生培养管理工作的重点，各学院一直都很重视这项工作，并安排
有专人来负责。此外还有内容丰富的校园文化活动，供学生们自由选择，教堂按照宗教仪式每周有宗教活动，食堂有聚餐会，在这些正式的文化活动中，要求师生身着礼服，按照绅士礼仪进行社交活动。有的学院还有专门供学生社交活动的场所，这些场所对学生都是开放的、
自愿的，管理者从不强迫学生参加任何一项活动，但学生大都会选择感兴趣的项目参与，而学生在这种环境中耳闻目染，自会受到熏陶和影响。
牛津大学“以生为本”的人才培养理念给了我们如下启示：
第一，必须树立“以生为本、全员育人”的办学理念。
高校无论教师还是管理人员，都是教育者，都有教育学生的责任和义务。特别是专任教师要发挥学生信赖的优势，充分履行教书育人的职责。
第二，必须改变教师主导的教学模式及灌输式的课堂教学方法。
这些年国内高校的教学改革虽然取得了一定成效，但仍然存在很多问题，比如教师教学热情不高、投入不够，教学手段相对单一等等。从牛津的经验看，导师制是一个很好的教学管理手段，据我所知，我们有些高校也搞了一些类似的尝试，但大多都很难坚持，根本原因在于
缺乏以生为本的理念及相应的政策支持和评价体系支撑。
第三、必须改革我国高校普遍存在的“科研与教学脱离”、“教师与学生错位”、“资源配置失衡”、“功利价值至上”等明显弊端。这些都是与以生为本的理念背离的，学校好的仪器设备不应都集中在教师手上，要改变用于学生的设备数量不够、落后老化的状况，学校的资源应全方位为学生开放，为教学服务。
第四、必须改变过去限制过多、统得过死的状况，应注重在形式多样的活动中，培养学生的独立意识与健全人格。不仅通过管理工作让学生守纪律，更应该通过管理活动使其成为有文化、有道德、有教养的人。在日常的管理中教育者要放手、放权，相信学生，不要因为
怕出事而包办过多，要在管理过程中不断强化学生作为公民的责任意识。